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Comité de Programa

La organización de las JAEM cuenta con un Comité de Programa que, entre otras cuestiones, se encarga de establecer las directrices científicas de las jornadas, hace una propuesta de las conferencias plenarias y ponencias y establece los núcleos temáticos alrededor de los cuales se organizarán las comunicaciones. Este comité está formato por siete miembros designados por la Junta de Gobierno de la FESPM, siendo ésta la máxima responsable de las JAEM.

Composición del Comité de Programa

•Carles Barceló i Vidal. Federació dfEntitats per a lfEnsenyament de les Matemàtiques de Catalunya.
•Francisco Martín Casalderrey. Secretario General de la FESPM.
•Claudia Lázaro del Pozo. Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria.
•Maria Nila Pérez Francisco. Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemáticas
•Luis Berenguer Cruz. Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES
•Juan Antonio Trevejo. Sociedad Asturiana de Educación Matemática "Agustín de Pedrayes"
•Sílvia Margelí Voelp. Federació dfEntitats per a lfEnsenyament de les Matemàtiques de Catalunya. Coordinadora general de las XIV JAEM

Comité Organizador Local
La sociedad organizadora nombra un Comité Organizador Local que es el encargado de decidir la sede de las jornadas, de dar forma al contenido, de complementar las directrices dadas por el comité de programa y de negociar patrocinios y colaboraciones. El comité local es responsabilidad de la FEEMCAT.
Está formado por 30 maestros y profesores de las cuatro asociaciones que constituyen la FEEMCAT, con una importante participación de ADEMGI, dado que al ser la asociación de Girona deberá asumir una gran parte de la tarea de organización a nivel local.

Composición del Comité Organizador Local

Coordinación a cargo de:

Carme Aymerich i Padilla, maestra de infantil del CEIP Rocafonda, de Mataró, Presidenta de FEEMCAT
Pepus Daunis i Estadella, profesor de estadística de la Universitat de Girona
Xavier Fernández i Berges, maestro de primaria del CEIP L'Estació de Sant Feliu de Guíxols
Raül Fernández i Hernández, profesor de matemáticas del IES Sta. Eugènia, de Girona
Sílvia Margelí i Voelp, profesora de matemáticas del IES Ramon Coll i Rodés de Lloret de Mar
Cati Mora i Valls, profesora de matemáticas del IES Montilivi de Girona
Neus Pujol i Gómez, diplomada en Turismo
Dolors Rubirola i Sitjas, maestra de primaria del CEIP L'Estació de Sant Feliu de Guíxols

Miembros:
Consol Anguila, Ester Barrabés, Marta Berini, Quim Bosch, Teresa Calabuig, Tavi Casellas, Jordi Comellas, Pere Costa, Josep M. Cullell, Paquita Diaz, Toni Fernández, Meritxell Fitó, Imma Font, Pepi Fuentes, José Luis García, Iolanda Guevara, Núria Guitart, Damià Jurado, Mayra Macias, Glòria Mateu, Anna Metje, Lluís Mora, Victòria Oliu, Guido Ramellini, Josep Rey, Pili Royo, Elisabet Saguer, Quim Tarradas i Berta Vila.


La abstracción no es una característica exclusiva de las matemáticas, como tampoco lo son otros procesos cognitivos de índole matemática tales como analizar, categorizar, conjeturar, generalizar, sintetizar, definir, demostrar, formalizar... Pero sin duda adquieren gran importancia en los procesos de enseñanza de las matemáticas ya que se realizan en contextos idóneos para alcanzar niveles de abstracción y formalización. Las diversas notaciones simbólicas que se emplean en la construcción y la formalización de conceptos matemáticos, y la importancia que se asigna a la comprensión y uso de símbolos, refuerzan constantemente la capacidad de abstraer.

Las comunicaciones de este bloque deberán versar en torno a:

•¿Cómo traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal propio de las matemáticas?
•¿Cómo decodificar y interpretar en lenguaje natural el lenguaje simbólico y formal?
•¿En qué grado y en qué situaciones es imprescindible formalizar la actividad matemática en cada nivel?
•¿Qué grado de habilidad deben tener los estudiantes de cada nivel educativo en el manejo de expresiones que contienen símbolos y fórmulas?
•¿Hasta qué punto y en qué momento de su formación los estudiantes deben entender la naturaleza y las reglas de los sistemas formales matemáticos, tanto sintácticos como semánticos?
•¿Cómo y cuando hacer surgir las demostraciones en clase de matemáticas?
•¿Cómo lograr que el niño comprenda como paso previo a que aprenda?
•¿Qué papel debe jugar la demostración en la clase de matemáticas?

Comunicar en, con y sobre las matemáticas

Este bloque temático está dedicado a la comunicación matemática en el sentido más amplio del término y en los contextos más dispares que nos podamos imaginar.

Es por ello que esperamos contribuciones, entre otros, en torno a los siguientes tópicos:

•¿Cómo potenciar e incidir en nuestros estudiantes en la manera de comunicar – ya sea oral, escrita o gráfica – sobre temáticas con contenido matemático? ¿Qué grado de precisión es exigible en cada nivel educativo en estas comunicaciones?
•¿Cómo conseguir que los estudiantes comprendan textos –presentados en forma oral, escrita o gráfica- con contenido matemático presentados en diferentes registros lingüísticos?
•Ejemplos de comunicación matemática entre alumnos, en grupos reducidos, en exposiciones dentro y fuera de la clase.
•La comunicación matemática en alumnos de infantil y primaria.
•El arte de preguntar: ¿cómo preguntar?, ¿cómo generar discusiones y conducirlas en clase para conseguir un aprendizaje colaborativo?
•Divulgación y popularización de las matemáticas.
•Las matemáticas en los medios de comunicación.

Modelización y representación en matemáticas

Las matemáticas nos ayudan a modelar e interpretar una gran variedad de situaciones de todo tipo. Pero los modelos tan solo aspiran a ser buenas aproximaciones a la realidad.

En este bloque destinado a la modelización matemática se incluirán aportaciones relacionadas con:

•Análisis de la fundamentación de modelos ya existentes, y de sus correspondientes ámbitos de aplicación y validez.
•Interpretación – en términos de la realidad que pretenden modelar – de los elementos que intervienen en un determinado modelo ya existente.
•A partir de una determinada realidad que se pretende explicar y que es asequible al nivel educativo de los estudiantes, construcción efectiva de un modelo siguiendo los diferentes pasos que conducen al mismo, y continuando con las etapas habituales de validación, análisis crítico, refinamiento...
•Interpretar y representar (a través de palabras, gráficos, símbolos, números y materiales) expresiones, procesos y resultados matemáticos.

Herramientas, materiales y otros recursos de apoyo para trabajar matemáticas

El desarrollo tecnológico pone a nuestra disposición múltiples y variadas herramientas digitales que pueden ser utilizadas para enseñar matemáticas que se añaden a la gran cantidad de materiales manipulativos de calidad que a lo largo de la historia han estado presentes en las clases de matemáticas.

Este bloque se abre a la presentación de recursos didácticos de todo tipo vinculados a la actividad matemática de cualquier nivel educativo. Entre otros, los ítems de las comunicaciones deberám versar sobre:

•Herramientas que se aplican con éxito en el proceso de enseñanza de matemáticas, junto con el análisis crítico de los contextos en que resultan aplicables, de los procesos cognitivos que pretenden estimular, de los cambios experimentados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, etc.
•Nuevos recursos en fase de experimentación.
•Cambios metodológicos y de gestión de aula vinculados al uso de determinadas herramientas.
•La Historia como recurso en el aprendizaje de las matemáticas.

Conexiones y contextos

Comprender significa hacer conexiones, relacionar nuevos conocimientos con otros ya conocidos. La matemática, aunque se presente a menudo en compartimentos estancos, es un todo y está vinculada a aspectos de la vida cotidiana que a menudo pasan desapercibidos.

En este bloque caben aportaciones relacionadas con:

•Conexiones entre diferentes contenidos matemáticos.
•Conexiones de las matemáticas con otras disciplinas.
•Estrategias para reconocer y aplicar contextos de la vida cotidiana, del comercio, de las ciencias sociales, de las ciencias naturales, de la medicinac en que son aplicables las matemáticas.
•Las matemáticas en el contexto de las Ciencias y la Tecnología.
•Las matemáticas en la Historia del Conocimiento.